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谈生态式艺术教育:让音乐“看”得见

众所周知,音乐是一门“听觉艺术”。但你知道吗?精彩纷呈的音乐世界,不仅仅只能用耳朵来倾听,更能通过眼睛来“看见”。让我们从以传递音乐之美为旨归的活动——音乐教育说起。

音乐教育是美育的重要途径之一。而美育,也称审美教育和美感教育,早已将实现人的全面发展作为其终极目的。2020年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育教育工作的意见》,明确指出要“进一步强化学校美育育人功能”,让美育与德育、智育、体育、劳育形成合力,构建起“全面培养的教育体系”。也就是说,我们应当充分发掘蕴藏于美育或是音乐教育中的多元价值,使之达到“丰富想象力和培养创新意识”“提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”的目的。至此,我们认为,只把音乐当作是一门听觉艺术的概念是有失全面的。

在被誉为世界三大音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教学法当中,也一再强调了“原本性音乐”的概念。什么是“原本性音乐”?或者说音乐“原本是什么模样”?原本性音乐它绝不只是单纯的音乐,而是和动作、舞蹈、语言、美术等紧密结合在一起。它是一种人们必须自己参与的音乐。即:人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其中。当儿童的音乐学习与触觉、身体动觉、视觉等多种感觉联系在一起,与语言表达、思维发展联系在一起,创造的可能性是无限的——我们也顿时明白了通过音乐教育实现人的全面发展的可能性。

让我们再从儿童自身特性来看一看。音乐欣赏是一门抽象的艺术,对于年龄尚小的儿童来说,由于其经验、理解力、想象力和记忆力有限,在单纯的聆听过程中,十分容易走神。如果我们可以让听觉与其他感官之间互相合作,便能更加迅速地调动孩子们的已有生活经验、音乐经验,更加有效地激发孩子们的想象力与创造力,帮助孩子形象地理解与掌握音乐的旋律、节奏、特征、曲式结构等特点,就可以起到强化音乐审美感受,提高音乐记忆的效果。

主张艺术各科之间、艺术与其他学校课程之间“平等对话”“互补互生”,追求人的可持续发展的生态式艺术教育,为以上观念和认识提供了切实可行的、合乎中国文化逻辑的方案。我们经过多年生态式艺术教育理念探索与实践探究,也在音乐素养课程研究班中做到了每一次课程活动都让孩子们通过多元感官,深刻领略音乐的魅力。在我们的多个感官中,视觉无疑是非常重要的渠道之一,就是我们要让音乐“看”得见。

身体是人类最自然的语言,举手投足间流露着对音乐的感受与理解。当音乐响起,孩子们会自然地跟随着音乐带给他们的感受;起立与坐下、踮脚与平躺、行走与跑跳;此时,肢体与动作架起了通向音乐的一座桥梁。在节奏运动中,孩子们的感官被唤醒,身体的音乐性被激活;在琴音的高低起伏、快慢交替、强弱变化中,孩子们的肢体突破了日常的表达,我们将体态律动与“可视化”相结合,把音乐的听觉艺术转变为视觉艺术,丰富音乐活动的内容,提高幼儿的音乐感受。孩子们是以综合的方式体验音乐,也是以综合的方式表现音乐的。音乐教学同样要注重感官的综合运用。除了视觉,我们还可以通过如触觉、嗅觉、运动觉等,发展和培养孩子的联觉能力。

让我们沿着生态式艺术教育的道路,打开幼儿的多感官之门,探索音乐的无穷魅力。

作者:邵群

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